您的孩子，我的学生，我们一起“织网”保护丨一周精读

如今的学生真的越来越脆弱了吗？2020年9月17日，武汉市江夏一中，一学生因玩扑克被请家长。在视频中我们只看到母亲恨铁不成钢，伸手打了两个耳光后离开，孩子原地默立了两分钟，突然爬上栏杆，一跃而下。

随着时间推移，会由热议慢慢淡化，但我们应该始终关注事件给教育带来的深层反思，对于孩子的健康成长，我们——家长、老师、学校能做的还有多少？这才是最终避免类似悲剧再次发生的不二之法。

事件背后：他可能只是“想把命还给你”

作者 | 拾遗君

来源 |  拾遗《14岁男孩跳楼身亡：我现在把命还给你》

“你不是给了我命吗，我现在还给你。”小孩自杀，有一部分，是报复。跳下去的一刻，他是知道会伤害父母的，但他要的就是这个结果，用自己的命，来换父母的痛哭流涕。

为什么会产生这样的想法呢？

因为很多父母从小就把孩子当附属品，当成自己的私有财物，他们最喜欢对孩子说这样的话：

 “你是我生的，你的命都是我的。”

“你的命都是我的，你有什么权利说不？”

“我生了你给了你生命，你就该报答我。”

“你的命都是我给的，我想怎么样就怎么样。”

只要遇到孩子反抗，他们就会甩出两句：

“我是你爸。”“我是你妈。”

这两句话隐藏的潜台词就是：我是你的主人，你唯一要做的事情，就是听话。

爱与管教，并不是两条平行线

作者 | 米饭

来源 |  少年商学院《14岁男生被母亲当众扇耳光后跳楼，超高分剧集揭露羞辱式教育对孩子的危害》

父母作为孩子的引路人，爱和管教从来都不矛盾，让孩子感受到管教背后是父母的爱，而非只有惩罚。在严格要求孩子时，表达自己的爱其实很简单，在孩子取得好成绩或完成某项工作时，给予恰当的赞美和肯定；当孩子心情不好时，仔细倾听孩子的诉苦，给予及时的引导和安慰；当孩子需要拥抱时，张开双臂抱一抱孩子就好……爱和管教不是“平行线”，而是可以兼容的。

家长沟通的态度决定了孩子的反应

作者 | 李松蔚

来源 |  李松蔚《少年跳楼让人痛心，然后呢？》

父母常常误以为：我讲的话有道理，孩子就要听。但规律并非如此，规律是，你讲话的态度好，孩子才愿意听。这个错位导致太多悲剧了。

遇到孩子不听话，父母就很愤怒：我说的那么有道理，你怎么听不懂呢？他们的态度就变得更差……而理解了沟通的规律，一部分人就会反应过来，建立一个新的——也是最有效的——思维习惯：沟通无用的时候，哪怕从功利角度看，也要把态度变好一点，这才有用。

另一个沟通措施就是让孩子理解父母身上发生了什么。这就是说，我们可以设计一些针对孩子的科普，讲一讲大人是怎么回事：你的父母不是完人，他们可能会失控。如果他们在某个瞬间变得暴怒，不是因为你做错了事，主要因为他们自己身上有伤（比如从你某一次的考试成绩上，看到了他们从小到大以来对自己的失望），他们被戳到伤口的反应就是冲着你暴跳如雷。虽然让你感到不舒服，但那是大人的问题，不要因为大人的问题否定你自己的价值。

这些教育的目的，不是为了教孩子体谅父母。只是让孩子在面对父母的极端情绪时，保持一点心理距离，不至于把自己卷进去，误以为一切都是“冲着我”。这也许就能救人一命。

从教书育人的专业方面想办法，这样的悲剧应该能减少

作者 | 徐海娜

来源 |  另一片星空《减少学生跳楼悲剧，从提升教育专业度入手》，首发于英国《金融时报》FT中文网

前述事件中，孩子遭受家长暴力之后，此时如果老师有一定的专业敏感，就会立即关注学生的心理状态。任何一个专业都讲求专业敏感性，就是说在你的专业领域，你应该比一般人更敏锐地捕捉到关键信息。有一定专业敏感性的老师，第一时间就应该想到被公开打耳光，尊严受创的学生，此时是多么需要心理支援和干预。

如何与家长合作，怎样的家校合作，才能教育好孩子，更是专业之中的专业。通常在中国香港的和新加坡的学校，都有社工、教育心理学家或心理咨询师等驻校，违规学生也会是他们的重点关注对象。当学生有重大违规行为发生时，老师会和家长商量，约好时间开会，各自把问题和关注点提出来，了解双方的想法，再共同制定帮助违规学生改变和进步的计划。

台湾有位著名的网名为“神老师”的小学老师沈雅琪，在基隆市长乐国小任教超过二十年。有一次，她发现，班上有位学生，只要老师在他的家校联络簿上指出孩子的问题，孩子回家就会挨打。发现后，她便要求家长不打孩子，同时改变写联络簿的方式，总是写今天孩子哪些地方做得不错，随后孩子也真的改善了很多。这是真正致力于帮助孩子乃至他的家庭成长的好老师。

所谓好老师，不是说人品好，而是讲求教育的专业性。他们会时时检讨自己的工作，想尽办法去改进。

留心观察学生的变化，靠及时发现信号是远远不够

作者 | 吴丽玮

来源 |  三联生活周刊《教育丨武汉少年坠楼背后：孩子尊严何时被重视？》

美国青少年心理问题专家Jeff Yalden说，解决青少年的心理问题很简单，其实就是陪伴。“孩子只想知道两个问题：我能信任你吗？你真的关心我吗？”

Brittni Darras，一位高中老师，刚当上老师的第一年就经历了班里一个男生的自杀。“我非常震惊，在过去9个月里，我几乎天天都能看到他，为什么我没能发现那些不太对劲的迹象。他是不是变得沉默了？是不是不怎么跟朋友交往了？是不是情绪变得很差？”她在TED演讲时说道。

她开始留心观察学生的变化，直到三年后，班上又有一个女孩自杀后被救下来，她才恍然大悟，想靠及时发现信号是远远不够的。“我根本没有发现她有任何的自杀倾向。学习努力、非常聪明，而且非常友善，我一直都认为她是个快乐的姑娘。”

Brittni Darras决定给这个女学生写一封信，告诉她其实她有很多优点。就是这封信给了女孩很大的帮助。她告诉老师，从来没想到有人会这样赞美她，有人会因为她的离开而想念她。

这也让Brittni Darras第一次意识到，老师的爱和支持对学生来说是无比重要的，与其被动观察，不如主动告诉他们，老师非常关心他们，每一个人的闪光点都能被看到。

于是她花了两个月的时间，给130多个学生每人写了一封信，称赞他们每个人独一无二的特质，让孩子感受到被肯定的力量。

能像这个美国高中老师一样，去发现每个人身上的闪光点，不是一件容易的事。但我们需要先解决的一个问题是：究竟能不能把事件中的男孩当成一个有尊严有感情的“人”来看。打人就应该被制止，挨打的人应该得到关心和安慰。哪怕只有一个人，哪怕只是过去问一句“你还好吗”，结果都不至于此。

改变家校合作的形态

作者 | 马骉

来源 |  “战略与品牌峰会”现场演讲《认识你的学生：校长专业化治校的首要能力》

“家长会”，这个一直被沿用的家校沟通和合作的方式，很少有人去反思，其实这个方式意味着学校强势，家长弱势，学校主动，家长被动，强调的是学校单向度的讲解、布置和要求，长期以来家长已经习惯被召唤、被布置、被听取。

对此，我们学校作了深刻的反省和重新的定位，提出了“家校面议会”的概念，它体现的是家校关系是利益共同体，强调家校的平等关系，明确的是家校互助的责任。

“面议会”主要是就学生成长发展过程中的重要问题，需要家校双方坐下来，在学校的专业引领下作充分的沟通和分析，实质上它是个家校合作的商议平台，共享平台和决策平台，它体现家校合作的新机制、新形式和新途径。

学校、家长、同伴、社区及公益组织、医院，共同编织一个充满温暖呵护的网

作者 | 刘泱

来源 |  新校长传媒《学生轻生事件频出，学校心理危机预警和干预是时候升级了》

学校：

设置训练有素的精神卫生人员和明确的政策和程序、成立危机应对小组，以识别和干预有自杀行为危险的学生。

把对孩子的心理测评结果以及风险推测，及时完整地提供给父母，以得到更多的安全支持。

发现有潜在自杀风险的学生，专职心理教师建立特别干预工作档案，做好详细判断、分析、辅导干预过程记录材料；必要时请有心理治疗干预特长的专家进行指导或转介到医院。

家长：

父母是孩子自杀风险评估的关键成员，心理健康史，家庭动态，最近的创伤事件和以前的自杀行为，这些都是风险评估的关键信息。

在接到学校通知其子女有自杀风险并提供转介信息后，父母有责任为子女寻求心理健康援助。

同伴：

如果同伴给予自杀倾向者以正面的积极影响，会降低自杀机率；同时，学校及家长应该开通更多的渠道，让同伴及时反馈发现的倾向信息，如果再建立起一些自杀行为干预的学生社团效果会更积极。

社区及社会组织：

在美国实施的自杀干预体系中特意有这样的描述，“上课时间以外也可能发生自杀思维和行为。因此，应提前确定对24小时社区服务的推荐选项。最好从主要照顾者那里获得释放，以促进学校和社区机构之间的信息共享，并且强烈建议学校与机构联系以共享关键信息。学区有义务向非专有机构推荐或提供按比例收费的机构。”

目前我国社会组织在与学校的对接比较多的是心理咨询机构、一些大学的教研结构，在自杀倾向评估风险的个体服务中作用尤其明显。

医院：

很多时候学校只能拿到医院的诊断书，但具体情况怎么样、需要哪些具体的干预措施，学校与医院并未形成信息共享。

学校心理教师建议：家长作为中间沟通的桥梁，如实向学校说明医院的诊断和医院对学校的干预建议，家长——学校——医院这个过程形成互补和递进流程，让安全防护做到完整。

人与人共建的社会，让我们编织一个充满温暖的，呵护的网，保护那些脆弱的年轻心灵和初绽的生命之花。

致力于可实践的生命教育

作者 | 张文质

来源 |  张文质《可实践的生命教育》

我们现在思考教育，不能只停留在对现象的思考上，而要看到这个现象是怎么形成的，要回到原点。

所谓回到原点，其实就是回到生命本身，回到每一个具体的人，回到教育应该有的生命立场。教育应该去成全人的幸福的可能性，这就是教育的原点。

对教师而言，只要你充分地尊重了每一个学生的生命尊严，你所做的工作就是生命教育。把人当成人，无论在什么样的处境里，都愿意以建设者的态度面对学生的问题。

对待学生的错误，对待学生的叛逆，对待学生的挑衅；不为了所谓的成效，不为了所谓的高效，就轻易地牺牲学生的人格。这才是真正的教育。

一位台湾的校长告诉我，他们学校后面原来有一个农贸市场，那里的水会流到学校来，很多野草野花都因此生长起来，学生们观察发现蝴蝶们最喜欢一种花，后来学校就遍植这种花，到了春天满校园都是蝴蝶，他开了一门课程——蝴蝶课程，全校共修这门课程。

学校的围墙拆掉了，原来一棵在围墙外面的树因此变成了学校的树，于是又开了一门大树的课程，让所有的孩子学习。

学校后边的菜市场有很多菜叶子被遗弃了，孩子们把它捡回来洗干净，学校又开了一门扎染课程。

我认为，这才是真正的生命教育，这才是回到每一个具体的人，回到生活的可实践的生命教育。一个校长，一个老师，如果能够执守这种人性的、温暖的真善美，这一切就能成为学校最好的风景，也会让学校中发生的某些行为成为孩子一生难忘的记忆。所有的孩子，不论走出多远，当他回过去看，他所得到的那种感染、鼓励，那些人与人之间美好的互动，都能成为他一生的养分。

责编 | 田佩

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